Lombricario

De Gleducar, http://www.gleducar.org.ar

Nombre del Proyecto Tecnológico

Reciclado de residuos orgánicos (Prof. Andrea Landioni, Mario Saluzzo, Germán Moriconi, Daniel Cardaci)

Fundamentos del Proyecto

Construcción, explotación y administración de un lombricario que permita controlar un problema ambiental (ver diagnóstico de la comunidad local) y generar recursos económicos para mantener y ampliar el micro emprendimiento que de la mencionada construcción se origina.

Las múltiples actividades que se desarrollan en el campo experimental que posee el Centro Agrícola (huerta orgánica, procesado de frutas y hortalizas, elaboración de conservas, elaboración de productos alimenticios a partir de la soja, etc.) producen una gran cantidad de desechos orgánicos que generan un verdadero inconveniente y problema a resolver en las mencionadas instalaciones. La gran distancia desde el campo a la planta urbana hace muy difícil y oneroso el traslado de los residuos para su procesado en la planta de procesado de residuos municipal.

Diagnóstico previo

De los alumnos

El proyecto está pensado para alumnos de la EGB III, de 9º año, los mismos ya tienen experiencia en realizar tareas en el campo experimental que la institución posee en la zona rural y en el que los alumnos ya trabajaron la huerta orgánica en 8º año.

Los alumnos trabajaron en modalidad taller el EDI de Investigación, por lo que no les resultará difícil la tarea de recabar información tanto en Internet como en bibliografía específica.

Los alumnos vienen trabajando el tema contaminación desde la EGB II, razón por la que el tema no les será ajeno.

Del establecimiento

La Escuela Superior de Comercio Nº. 48 “Gral José de San Martín�? tiene una matrícula de aproximadamente 550 alumnos.

Están divididos en dos turnos:

• Turno mañana: EGB III
• Turno tarde: Polimodal

Se trabaja en los espacios curriculares específicos o en proyectos institucionales.

La institución cuenta con un campo experimental perteneciente al Centro de Educación Agrícola a pocos Km. de la planta urbana de la ciudad de Totoras.

Los alumnos asisten al mismo para realizar tareas de Huerta, Proyectos de Micro emprendimientos, de Integración a los ambientes de trabajo, y demás trabajos relacionados con el quehacer agropecuario.

Cabe destacar que una de las terminalidades que ofrece el establecimiento es la de Ciencias Naturales, es por ello que los alumnos trabajan en tareas vinculadas con el campo.

Cuenta con dos salas de Informática disponibles para que los alumnos concurran con un docente a cargo, las salas cuentan con conexión de Internet de banda ancha.

Con equipos conectados a un Linux Terminal Server con el Sistema Operativo GNU/LINUX

Las computadoras se encuentran conectadas en red mediante LTSP

Opcionalmente pueden utilizar el SISTEMA OPERATIVO MS-WINDOWS XP

Las PC poseen instalada la Planilla de cálculo OpenOffice Calc y el Procesador de texto OpenOffice Writter

La escuela cuenta con biblioteca con revistas especializadas en el medio rural como Super Campo, La Chacra, Boletines informativos del INTA, etc.

Cuenta también con dos salas de videos, un retro-proyector, etc.

De la comunidad local

La actividad agrícola ganadera es la principal en la Ciudad de Totoras y su zona de influencia.

Como consecuencia de esto es la fuente genuina de recursos de sus habitantes y todas las acciones de sus pobladores están directa o indirectamente relacionadas con el agro.

Diseño

Metas educativas:

El sentido de pertenencia debe lograr ser incorporado mediante la integración de los estudiantes en actividades reales, esto es participando y colaborando en propuestas de investigación.

Cabe resaltar que las políticas educativas no sólo deben concientizar sobre los problemas que acarrea la contaminación sino también brindar las herramientas necesarias para evitarlas.

• Conocimiento de los efectos de la contaminación.
• Formas de evitarla.
• Manejo de herramientas ofimáticas para la transmisión de conceptos
• Investigación mediante el uso de Internet

Sectores de aprendizaje y experiencias involucradas

Este proyecto es llevado a cabo por un grupo de docentes de las asignaturas:

• Ciencias Sociales
• Matemática
• Ciencias Naturales
• Tecnología de la Información y la comunicación
• Lengua
• Plástica
• Físico - Química

Es imperiosa la necesidad de planificar estos contenidos de las ciencias naturales y su transversalidad con la tecnología, las ciencias sociales y económicas de un modo realmente efectivo. Por ello, se hace necesario comprometer a los líderes sociales en este proceso de enseñanza aprendizaje y de interacción escuela - comunidad.

De ésta manera se podrá lograr una mayor conciencia y cambio de actitudes en el uso de los recursos naturales, y por lo tanto disminuir la presión externa mejorando la relación con la vida silvestre.

Selección del tema a investigar

El abordaje del problema parte de una necesidad concreta de solucionar un problema que afecta fuertemente a la comunidad en la que los alumnos se desarrollan y por lo tanto se debe formar a los mismos en un tema específico que no se trabaja demasiado en nuestro entorno.

Surge por lo tanto la necesidad de que los alumnos resuelvan el problema del exceso de residuos orgánicos en el campo experimental del centro agrícola incorporando conocimientos referidos a la conservación del medio ambiente, construcción de un lombricario, administración de emprendimientos productivos, toma de conciencia de la problemática ambiental que la generación de residuos a partir de procesos productivos genera.

El conocimiento de este tipo de producción, de su tecnología, de la importancia de conservar el medio ambiente, de desarrollar emprendimientos sustentables, etc. , son de vital importancia para los alumnos de E.G.B., ya que podrán aplicarlos en forma directa o indirecta en el ámbito en el que se desarrollan cotidianamente y les brindará la oportunidad de comprender dicho medio a través de un enfoque totalizador institución educativa – comunidad.

A través de trabajos de investigación, realizados con los alumnos consultando bibliografía específica del área y entrevistando al Ing. Agrónomo Ricardo Perotti (profesional de la ciudad y ex concejal preocupado por los temas ecológicos) se concluyó que la instalación de lombricarios adecuadamente acondicionados permiten la conversión de residuos orgánicos en humus que proporciona las siguientes ventajas sobre el suelo y las plantas:

• Por su propiedad coloidal influye positivamente en las características físicas del suelo, en particular en su estructura. Además, el poder de retención del agua atenúa los procesos erosivos hídricos. Aumenta el intercambio gaseoso, activa los microorganismos del suelo, aumenta la oxidación de la materia orgánica y, por lo tanto, la entrega de nutrientes a las plantas.
• Es un insuperable procesador de desechos orgánicos. El mejor agente de biodegradación natural.
• El lombricompuesto elaborado con las deyecciones de la lombrices, constituye un abono poderoso. Quintuplica la fertilidad natural de la tierra, sin agotar el suelo ni poner en peligro la salud de quienes lo producen ni de los consumidores como ocurre con los fertilizantes químicos.
• Convertida en harina, la lombriz es una de las fuentes más ricas en proteínas para el hombre y los animales. El excedente de lombrices se vende para elaborar alimentos balanceados. De sus cinco hígados se extraen enzimas que utiliza la industria farmacéutica norteamericana.

Plan de Investigación

Subtemas e ideas:

• Contaminación ambiental
• Manipulación de desechos orgánicos
• Utilidad del lombricompuesto como fertilizante
• Reacciones físico – químicas
• Aprovechamiento del alimento balanceado
• Diseño de afiches y presentaciones
• Investigación y redacción de informes

Se realizarán informes sobre la construcción de lombricarios (en forma de monografías grupales) debiendo realizarse investigaciones orientadas por los docentes, quienes trabajaran las estrategias comunicacionales conjuntamente con el área lengua, plástica y taller de informática. Deberán completar baterías de preguntas formuladas por los docentes a modo de disparadores, realizando de éste modo investigación sobre los temas propuestos

Exposición conjunta de los trabajos grupales mediante distintas técnicas, audiovisuales:

• Presentaciones multimediales
• Afiches impresos, elaborados con herramientas ofimáticas
• Carteles indicadores, confeccionados con procesadores de texto
• Entrevistas a los miembros del eco club “Amigos del Planeta�? quienes ya tienen en marcha una planta de tratamiento de residuos orgánicos con criadero de lombrices para conocer a fondo la actividad y recabar información sobre la construcción del lombricario, su mantenimiento y explotación
• Entrevista al Intendente Municipal para interesarlo en el proyecto y gestionar la provisión del stock inicial de lombrices californianas
• Visita a distintos lombricarios de la zona y a la empresa Worms ´re us con sede en la localidad de Santo Tomé para que los alumnos tengan un amplio panorama sobre las actividades relacionadas con la cría de lombrices a gran escala.

Recursos y materiales adecuados

• Internet: sitios diarios nacionales e internacionales, sitios de lombricultura, sitio de revistas vinculadas a las actividades agropecuarias.
• Anteproyecto de ley Educación no formal
• Documento “La Educación Agropecuaria y la Ley federal de Educación�? – Propuestas para la reconversión de las escuelas agrotécnicas ante una nueva etapa. Ministerio de Cultura y Educación.
• Documento ¨ Seminario Taller Nacional de Educación No formal para las zonas rurales con vocación regional ¨. UNESCO, D.N.E.A. Chapadmalal 1987
• Ley Federal de Educación 24195
• Fundamentos de diseño curricular jurisdiccional. Ministerio de Educación Santa Fe 1999.
• Forni y otros: Haciendo Escuela. Alternancia, trabajo y desarrollo en el medio rural. Ediciones Ciccus Bs. As. 1999
• Cartillas PROCAP
• FAINHLOC, Beatriz: Educación rural: temas claves. Ediciones Aique – Rei Bs. As. 1991
• Gay Aquiles, Ferreras Miguel Angel, Durán Gabriela: Temas para la educación tecnológica. Ediciones La Obra
• Soler – Carenton – Baglioni – Romero Gomez : Conservación de la Biodiversidad: Evaluación Preliminar de Estrategias Educativas
• Inet: Representación y modelización en Educación Tecnológica 1
• LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA
• Ing. Agr. Ricardo Bertolino, presidente de C.E.A.A.. Facultad de Ciencias Agrarias U.N.R.
• Temas para la Educación Tecnológica (Aquiles Gay Ed. La Obra)
• Tecnología – Finalidad educativa y acercamiento didáctico (Luis Doval – Aquiles Gay – Ed. Pro Ciencia CONICET)
• Revistas Super Campo y La Chacra

Se sugiere indagar en revistas específicas del medio rural (Super Campo, La Chacra, Boletines informativos del INTA, etc.) las que se encuentran disponibles en la biblioteca de la institución.

Se pide investigar sobre el tema en distintos países de América del Sur vía Internet, dado que la escuela posee una sala de informática preparada para acceder a la red.

Evaluación

Se decidió implementar un registro evaluativo para poder volcar en el mismo el seguimiento del proyecto, a medida que el mismo se va concretando. Intentaremos responder las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se construyen las distintas camas de siembra?
• ¿Qué herramientas tecnológicas presentaron mayores dificultades en su manejo?
• ¿Qué hizo cada grupo y cada alumno en particular?
• ¿Cómo se organizó el trabajo?

Si la organización no fue la adecuada: ¿Qué modificaciones se producen y con qué estrategias?

• ¿Cuáles fueron las debilidades y fortalezas de cada grupo?
• ¿Cuál fue el eco en la comunidad educativa al difundir el proyecto?
• ¿La información recabada fue suficiente?
• ¿Se ha modificado la actitud de los alumnos frente al problema detectado?
• ¿Qué aprendizajes realizaron los alumnos y los docentes?

Por otro lado se implementará un registro evaluativo final similar al de la página 24 de la cartilla N° 5. del PROCAP (se adjunta fotocopia en el anexo).

El docente será una guía en el proceso de trabajo de los distintos grupos, pero que a la vez genera preguntas y situaciones problemáticas, tratando de motivar y poner en evidencia posibles errores. Los alumnos desarrollarán el proyecto en forma independiente, hasta que consideremos que debemos intervenir para que propongan cambios.

Analizando la propuesta de cada grupo, evaluando si cumple con la condición planteada, que deberá fundamentar, desde la elección del recurso utilizado, el contenido y la factibilidad de llevar los contenidos teóricos a la práctica.

Realizaremos autoevaluaciones grupales sobre la marcha del proyecto:

• Estrategia de evaluación propuesta para el proceso final.
• Matrices de seguimiento
• A través del diálogo con los alumnos, en forma individual y grupal.

Realizaremos la evaluación durante el desarrollo del trabajo en conjunto con los alumnos, se evaluará la elaboración de cuestionarios, la concreción final del proyecto, los materiales de difusión (folletos y presentación en PC con MS- Power Point) generados por los alumnos y la correcta presentación del proyecto.

• La evaluación será sumativa durante el desarrollo del proyecto.

Búsqueda, planificación y puesta en marcha

El desarrollo de este Proyecto se plantea a través de tres ejes temáticos a saber:

• Eje 1: Estudio del ciclo “Medio ambiente - Producción – Consumo – Residuos - Medio Ambiente�? con un análisis meticuloso del mismo que permita comprender la problemática ambiental que generan los procesos productivos “sucios�?.
• Eje 2: Conocimiento sobre cunas de cría o camas de siembra
• Eje 3: Riego. Cuidados. Separación del humus y de las lombrices

Contenidos propuestos

1. Interpretación y ejecución de la información.
2. Realización de Proyectos de investigación sobre ecología, contaminación, producción y soluciones viables.
3. Construcción de cajas de madera, reciclado de recipientes plásticos, creación de montículos en el suelo, todos destinados a utilizarse como camas de siembra.
4. Construcción de “techos�? protectores de las camas de siembra con materiales resistentes a la intemperie (por ej. restos de bolsas utilizadas para silos “a campo�? muy comunes en la zona) para proteger las lombrices de las inclemencias del tiempo como así también dotar las cunas de un nivel lumínico lo suficientemente bajo como para acelerar el proceso de producción.
5. Manejo y cuidado de las herramientas propias de la explotación (trinchetas, serruchos, martillos, clavos, palas, tamices, computadoras, impresoras, etc.). Control y utilización de elementos y materiales reciclables.
6. Planificación y realización de los trabajos.
7. Realización de trabajos sobre la cría de lombrices, el reciclado de residuos y el cuidado del suelo y el ambiente.
8. Conocimiento de las distintas opciones de trabajo.

Para trabajar el Eje 1 (considerado fundamental para comprender la problemática ambiental en su conjunto) el docente suministrará a los alumnos, divididos en dos grupos, artículos de diversas revistas de actualidad, recortes de diarios y gacetillas de Greenpeace Argentina sobre efluentes contaminantes en distintas industrias (curtiembres, industria fotográfica, pinturerías, papeleras, químicas, etc.) para que reconozcan la problemática.

Asimismo se informará sobre bibliografía específica (títulos que se encuentran en la biblioteca de la institución) y se dará a conocer la dirección de la página web www.greenpeace.org.ar para que puedan acceder a los informes anuales de la entidad conservacionista desde la sala de informática de la escuela.

Se les explicará el ciclo diagramándolo en el pizarrón y se les dictará una explicación sobre el significado del mismo.

Posteriormente un grupo asumirá la postura de “producir con los conceptos que surgen desde la economía clásica�? y el otro la postura de “producir teniendo en cuenta el uso racional de los recursos naturales�?, elaborarán informes con las ventajas y desventajas de cada tipo de actividad y cada grupo defenderá su postura frente al otro con el objetivo de generar un debate enriquecedor del cual se puedan sacar conclusiones sobre la problemática abordada.

Todo el proceso será evaluado con un registro donde se anotarán: actividades, grado de participación, nivel de las exposiciones personales y conclusión a la que arribe cada alumno. Finalmente se realizará una puesta en común donde se resuman las conclusiones de uno y otro grupo lo que permitirá evaluar el grado de comprensión alcanzado por el conjunto de los alumnos sobre la problemática planteada en el eje.

Otras actividades a realizar: DIVISION Y RECICLADO DE BASURA

Toda la basura producida en el predio será separada en dos recipientes: en uno se juntará la basura orgánica que será utilizada para la producción de tierra en el centro de lombricultura; en el otro se juntará el resto de la basura para ser depositada en el basural municipal (se contemplan posteriores separaciones una vez probado su funcionamiento).

La separación de la basura la hará tanto el personal del predio como el visitante (visitas de alumnos de otros establecimientos educativos de la localidad), para lograr la contribución del visitante se diseñará folletería explicativa apropiada para tal fin. Otras actividades educativas que se realizarán en el marco de este proyecto serán:

• Visitas guiadas. Se establecerán turnos durante los días de semanas para atender las escuelas de la localidad o de localidades vecinas que lo soliciten. Estarán a cargo de un alumno guía e incluirán tareas prácticas en vivero, huerta y/o lombricentro.
• Talleres para el público, alumnos y docentes sobre ecología y medio ambiente. Tendrán como objetivo ofrecer información y metodología en temas como conservación de recursos, uso sustentable, biodiversidad, etc. y serán dictados por personal capacitado en dichos temas. Algunos de estos talleres podrán dictarse fuera del campo experimental (escuelas, clubes, etc.)
• Trabajo en vivero y huertas. Como un complemento educativo de la producción del vivero, huerta y centro de lombricultura se organizarán talleres para que los visitantes puedan interiorizarse en conocimientos y técnicas sencillas sobre los mismos. Guiados por el grupo de alumnos que trabaja en las mencionadas tareas, sin interferir las tareas de producción.
• Audiovisuales. De cada una de las demás actividades que se realizan en el campo experimental se armarán audiovisuales (en una primera etapa diapositivas y luego se podrán realizar videos) que serán utilizados dentro y fuera del mismo y servirán para difundir, en otros lugares de la región, la tarea que el Centro Agrícola desarrolla. Así algunos audiovisuales tendrán carácter meramente informativo mientras que otros tendrán un enfoque educativo pudiendo ser utilizados solos o como material de apoyo de otras actividades.
• Folletería explicativa. Al igual que con los audiovisuales se irá confeccionando la folletería explicativa sobre las diferentes actividades que se realizan.
• Cartelería explicativa: contempla tanto la cartelería de carácter educativo (información sobre plantas, animales, métodos de producción forestal, etc.) como aquella necesaria para ordenar la actividad en el predio y que indican zonas, direcciones de circulación, etc.

Otras actividades, necesidades y recursos

Se pretende conformar:

-Grupo de voluntarios. A aquellos alumnos interesados en colaborar con la tarea que el Centro Agrícola desarrolle se los invitará a conformar un grupo de voluntarios, que será capacitado para realizar algunas de las tareas educativas o colaborar en las tarea diarias del centro.

Respeto por las normas de seguridad en el trabajo y valoración de la ecología y su defensa y aceptación de acciones que tienden al cuidado del ambiente y la salud.

Posicionamiento reflexivo y crítico sobre la divulgación de información científica y tecnológica. Debemos mencionar que las actividades propuestas pueden plantearse porque en nuestra institución tenemos el apoyo del equipo directivo para plantear diversos proyectos y si los mismos son viables y se ajustan al P.E.I. pueden llevarse a la práctica.

Además desde la práctica cotidiana en el aula podemos detectar que éste tipo de actividades generan expectativas positivas en los alumnos dado que se sienten partícipes y actores involucrados con responsabilidades y libertad para “hacer�? lo que redunda en un aprendizaje grato y positivo en el que los alumnos se sienten parte activa del proceso.

Necesidades y recursos

• Lombrices californianas (donadas por el Eco Club Amigos del Planeta)
• Cajas de madera (tablas, clavos, martillos)
• Reciclado de recipientes plásticos (envases tipo bidones en deshuso)
• Creación de montículos en el suelo (palas y azadas) (Todos destinados a utilizarse como camas de siembra)
• “Techos�? protectores de las camas de siembra con materiales resistentes a la intemperie (por ej. restos de bolsas utilizadas para silos “a campo�? muy comunes en la zona)(Para proteger las lombrices de las inclemencias del tiempo como así también dotar las cunas de un nivel lumínico lo suficientemente bajo como para acelerar el proceso de producción).
• Presentaciones multimedia, folletería y carteles (computadoras, impresoras, contac transparente)
• Herramientas propias de la explotación (trinchetas, serruchos, martillos, clavos, palas, tamices, computadoras, impresoras, etc.).

Las herramientas son propiedad de la escuela, los bidones y las bolsas se reciclan de los establecimientos agropecuarios de la zona, las computadoras e impresoras son de la escuela, el papel, los cartuchos de tinta y el contac deberán ser adquiridos y su costo no supera los $ 100.-

El software necesario está instalado en las PC de las salas de informática y no se necesita nuevo software.

Otros colegas participarán del proyecto dado que es interdisciplinarios (plástica, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemática)

Ejecución del proyecto

1. Se realizarán informes con procesadores de texto, sobre la construcción de lombricarios (en forma de monografías grupales) debiendo realizarse investigaciones orientadas por los docentes, quienes trabajaran las estrategias comunicacionales conjuntamente con el área lengua, plástica y taller de informática. Deberán completar baterías de preguntas formuladas por los docentes a modo de disparadores, realizando de éste modo investigación sobre los temas propuestos.
2. Exposición conjunta de los trabajos grupales mediante distintas técnicas, audiovisuales, videos, afiches, etc.
3. Entrevistas a los miembros del eco club “Amigos del Planeta�? quienes ya tienen en marcha una planta de tratamiento de residuos orgánicos con criadero de lombrices para conocer a fondo la actividad y recabar información sobre la construcción del lombricario, su mantenimiento y explotación.
4. Entrevista al Intendente Municipal para interesarlo en el proyecto y gestionar la provisión del stock inicial de lombrices californianas.
5. Visita a distintos lombricarios de la zona y a la empresa Worms ´re us con sede en la localidad de Santo Tomé para que los alumnos tengan un amplio panorama sobre las actividades relacionadas con la cría de lombrices a gran escala.
6. Confección de listas de herramientas y las técnicas a utilizar con cada una de ellas.
7. Confeccionar con procesador de textos hojas de proceso donde conste cada parte a fabricar, el nombre de la misma, el material, las medidas y el tiempo estimado de elaboración así como confección de fichas por fechas con los datos de los alumnos intervinientes y las tareas que realizó cada una.
8. Elaboración de planillas de cálculo en donde anotar las dificultades encontradas y las soluciones.
9. Confeccionar planillas cálculo para registrar cantidades de materiales necesarios y sus costos.
10. Confeccionar con Inkscape u otro programa de dibujo vectorial, un plano de ubicación del lombricario en el campo de la institución.
11. Diagramar sectores de acuerdo a la forma de distribuir las camas de siembra.
12. Iniciar los ensayos con cantidades pequeñas y cuantificadas de cría de lombrices.
13. Investigación en Internet del tema trabajado.
14. Elaboración de informes sobre lo investigado.
15. Confección de cartelería para las visitas guiadas.
16. Realización de una presentación multimedia, para difundir el proyecto en la comunidad.
17. Confección (con procesador de textos o MS-Publisher) de folletos explicativos.

Duración del proyecto

Analizando los resultados del funcionamiento del lumbricario podremos evaluar si es viable la cría de lombrices y si es efectivo para el reciclado de residuos. Nos permitirá verificar de que manera los alumnos han incorporado en sus saberes los contenidos planteados desde tecnología y utilizar los recursos que permiten al alumno realizar simulacros tanto de la parte comunicacional como práctica del proyecto, las que deberán implementarse en el momento de la puesta en marcha del mismo. Debemos hacer notar que este momento demanda un tiempo prolongado de desarrollo dado que los ciclos de reproducción y generación de humus demanda entre 45 y 60 días.

Evaluación y análisis

Éste proyecto nos resultó una "verdadera caja de sorpresas", dado que de una necesidad puntual de resolver un problema pudimos relacionar un cúmulo de contenidos que consideramos verdaderamente trascendentes para los aprendizajes significativos de nuestros alumnos.

La problemática medio ambiental tiene numerosos enfoques que la implementación de éste proyecto sintetizó de manera clara y nuestros alumnos incorporaron de manera grata y muy comprometidos a lo largo de todo el proceso.

Los recursos necesarios fueron realmente pocos por lo que el proyecto resultó viable y económico. Además es un proyecto que con pequeños retoques se puede continuar con los alumnos del próximo año y se puede prolongar en el tiempo.

Los alumnos fueron partícipes necesarios de todo el proceso y permanentemente mostraron interés por todas las acciones llevadas a cabo, tanto en cuestiones teóricas como prácticas.

Algunos temas para replantear:

La planificación temporal: no se tuvo en cuenta el factor lluvias que nos demoró los plazos previamente establecidos. Es un factor a considerar en el próximo año.

La visita a la empresa: es tanto y tan rico el material que los alumnos recabaron en Internet y en las revistas especializadas, que el gasto y el trabajo de organizacion del viaje (con los consiguientes riesgos de traslado) es un tema a debatir para el próximo año.

Creemos que si comenzamos a principios de año con la continuidad del proyecto, tendremos mayores posibilidades de hacer contacto con alumnos de otras escuelas que trabajen en proyectos similares y de participar en foros donde nuestra presencia sea más activa y no meramente contemplativa (lectura de los problemas planteados por los participantes)

Bibliografía

• Anteproyecto de ley Educación no formal
• Documento “La Educación Agropecuaria y la Ley federal de Educación�? – Propuestas para la reconversión de las escuelas agrotécnicas ante una nueva etapa. Ministerio de Cultura y Educación.
• Documento ¨ Seminario Taller Nacional de Educación No formal para las zonas rurales con vocación regional ¨. UNESCO, D.N.E.A. Chapadmalal 1987
• Ley Federal de Educación 24195
• Fundamentos de diseño curricular jurisdiccional. Ministerio de Educación Santa Fe 1999.
• Forni y otros: Haciendo Escuela. Alternancia, trabajo y desarrollo en el medio rural. Ediciones Ciccus Bs. As. 1999
• Cartillas PROCAP
• FAINHLOC, Beatriz: Educación rural: temas claves. Ediciones Aique – Rei Bs. As. 1991
• Gay Aquiles, Ferreras Miguel Angel, Durán Gabriela: Temas para la educación tecnológica. Ediciones La Obra
• Soler – Carenton – Baglioni – Romero Gomez : Conservación de la Biodiversidad: Evaluación Preliminar de Estrategias Educativas
• Inet: Representación y modelización en Educación Tecnológica 1
• LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA - Ing. Agr. Ricardo Bertolino, presidente de C.E.A.A.. Facultad de Ciencias Agrarias U.N.R.
• Internet
• Temas para la Educación Tecnológica (Aquiles Gay Ed. La Obra)
• Tecnología – Finalidad educativa y acercamiento didáctico (Luis Doval – Aquiles Gay – Ed. Pro Ciencia CONICET)
• Revistas Super Campo y La Chacra

Bibliografía sugerida para los alumnos

• Se sugiere indagar en revistas específicas del medio rural (Super Campo, La Chacra, Boletines informativos del INTA, etc.) las que se encuentran disponibles en la biblioteca de la institución.
• Se pide investigar sobre el tema en distintos países de América del Sur vía Internet, dado que la escuela posee una sala de informática preparada para acceder a la red.
• Apuntes de los docentes.

Utilización específica de Tic's en el proyecto

En nuestro proyecto se utilizan las siguientes tecnologías:

1. Internet (búsqueda de información, imágenes y foros)
2. Procesador de Textos (confección de carteles, informes monográficos y folletos explicativos)
3. Software de Presentaciones (elaboración de una presentación multimedia para explicar el proyecto)
4. E-mail (para intercambio de datos entre los alumnos de los diferentes grupos, entre los alumnos y los docentes y para establecer una coordinación entre los docentes del grupo)
5. Blogger (para generar el presente proyecto)
6. Código HTML (para modificar la plantilla y traducir toda la página al español)

Todas estas herramientas deben ser manejadas con "soltura" tanto por alumnos como por docentes, puesto que son fundamentales para la comunicación del proyecto hacia la comunidad como asi también hacia otras comunidades con intereses y problemáticas comunes.

Asimismo, dado el caracter transversal de los contenidos del proyecto, tenemos por objetivo secundario que los docentes, de las distintas areas involucradas, utilicen las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los distintos espacios curriculares.

Podrán utilizar Enciclopedias (Wikipedia, Encarta, etc.), Diccionarios On line (Diccionarios del Diario El Mundo, de la Real Academia Española, etc.), Planillas de Cálculo, Applets de java para resolver cálculos, etc.