Precisiones en torno de la Unidad Didáctica

De Gleducar, http://www.gleducar.org.ar

Componentes curriculares de la Unidad Didáctica

Es importante, para viabilizar una programación ágil, tener en cuenta las siguientes preguntas como orgarnizadoras de la acción:

-¿Qué es lo que me propongo que aprendan mis alumnos?

-¿Por qué y para qué deben aprenderlo?

-¿Cómo los voy a enseñar?

-¿Qué medios o recursos utilizaré para hacerlo?

-¿Qué tiempo dedicaré a su enseñanza?

-¿Qué criterios tendré en cuenta para evaluar los progresos en los aprendizajes de mis alumnos?

-¿Cómo realizaré ese seguimiento? ¿Qué instrumentos usaré?

-¿Cómo y cuándo evaluaré la programación diseñada y desarrollada?

1) Eje temático

Es el tema nucleador que contextualiza y da sentido a los contenidos a abordar. Es más general e inclusor que los contenidos específicos a tratar. Estos serán un recorte o parcela de la realidad -objeto de estudio- que se desprende de la integración o articulación de los contenidos pertenecientes a una o varias áreas dependerá de la organización curricular que se elija). en este sentido, este eje puede ser:

• Eje Globalizador
• Eje Articulador (propueste inter-disciplinar)
• Eje Disciplinar

2) Objetivos didácticos

Se desprende de las expectativas de logro del nivel, ciclo y área/s. Se constituyen en una guía inmediata que orienta la acción. Su formulación hace referencia al tipo y grado de aprendizajes que se pretende que el alumno adquiera al finalizar la Unidad Didáctica.

Cumplen una doble función: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje; orientan, además, a la evaluación de éstas.

3) Contenidos

Se recuerda una vez más, que se abordan integramente en las actividades de enseñanza-aprendizaje en torno a los tres tipos de contenidos.

• Los contenidos concenptuales responden a las siguientes preguntas; ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para qué se utiliza?. Saber declarar.
• Los procedimientos responden a: ¿Qué hago?, ¿Cómo lo hago?; ¿Qué procesos mentales o motrices realizo?. Saber hacer, saber pensar.
• Los contenidos actitudinales responden a: ¿Cómo soy?; ¿Cómo me comporto?. Saber ser.

4) Estrategias metodológicas - Actividades

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Las estrategias metodológicas determinadas: propyecto, solución de problemas, elaboración de fichas, centros de interés, clase magistral, etc.; estructuradas, por ejemplo: de motivación y sondeo de conocimientos previos, de desarrollo, consolidación, reiteración, recuperación y ampliación.

5) Materiales curriculares - Recursos

Son los utilizados por profesores y alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Responden al modelo de enseñanza que se persigue y a la finalidad del curriculum con sus respectivas repercusiones. Raths plantea las potencialidades didácticas de los materials, éstas son algunas: permitir al alumno ser actgivo, implicarlo con la realiza y comprometerse en la investigación. Estos materiales deben exigirle a escribir, revisar y perfeccionar sus esfuerzos iniciales.

6) Formas de agrupamiento - Dinámica de trabajo

Se trata de contemplar las potencialidades de la organización gurpal. Todas las posibilidades educativas de agrupamiento deben ser tenidas en cuenta: grupo, pequeños grupos(fijos y móviles) y trabajo individual.

Se disponen según su finalidad didáctica y en función de enseñar contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

El agrupamiento depende de la edad e intereses de los alumnos. Podemos formarlos según los valores de: conciencia a la diversidad, la solidaridad y el apoyo ante la diferencia.

7) Temporalización

Es conveniente que la organización de los tiempos sea bajo los presupuestos de flexibilidad a fin de posibilitar al docente adcuarlo a las caractetísticas propias de las tareas de enseñanza; necesarias para el aprendizaje de los contenidos curriculares.

Las actividades centradas en exposiciones requerirán una distribución del tiempo en horas fijas y según la edad de los alumnos. Pero esta distribución puede ser excluyente para otras tareas que necesiten una mayor dedicación o un trabajo que exiga la observación, la experimentación, el dbate, el trabajo en equipo, la exploración bibliográfica, el trabajo de campo, etc. o también si la forma de organización de los contenidos ha sido con un enfoque globalizador o interdisciplinario.

8) Criterios y momentos de evaluación.

Evaluar, básicamente, es atender y valorar los procesos y resultados de la intervención educativa. Es un instrumento de investigación del docente e implica un proceso permanente de retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hace referencia a qué, cómo, cuando y a quiénes evaluar. El qué evaluar lleva a poner la mirada en los logros de aprendizajes (qué sabían los alumnos al inicio de la unidad didáctica y qué saben al finalizar la misma, atendiendo a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).

El cómo supone la utilización de instrumentos que posibiliten obtener datos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La observación, el registro, la entrevista, entre otros, son instrumentos que permiten obtener información; pero por sí solos no sirven, la clave dada en el análisis y en la interpretación que el docente realice de dichos datos.

Em este sentido, se propo una evaluación desde una concepción formativa. Se evalúa al inicio, mediante una "evaluación diagnóstica" y al finalizar la unidad la evaluación final birndará información sobre los logros alcanzados por los alumnos al cabo de ese proceso.

Además, se sugiere realizar la evaluación desde dos perspectivas: por un lado, atendiendo a los logros de los alumnos, como ya se explicitó; y por el otro, desde el desarrollo de la programación, analizando su validez, los instrumentos y las técnicas utilizadas, el eje organizador elegido, las actividades planteadas, los recursos empleados, el tiempo y el espacio, el rol docente, etc.

Es importante, hacer hincapié en esta última perspectiva analizando errores y carencias del diseño a superar en la práctica, como también aquellas intervenciones que han resultado positivas y adecuadas.

Así, la evaluación ha de entenderse como instrumento de investigación de la práctica que, a través de la intervención, el relevamiento y el tratamiento de datos, permite verificar la hipótesis de acción con el fin de confirmarla o de introducir modificaciones.

Ha de proporcionar a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje una permanente retroalimentación entre el diseño y el desarrollo de la programación de aula.

9) Vinculaciones interáreas o interdisciplinarias

Supone establecer, en las unidades didácticas, las interrelaciones que se pueden llevar acabo entre los contenidos y estrategias de enseñanza pertenecientes a diferentes campos del saber, en función de la organización curricular que la institución adopte y de los concertaciones alcanzadas entre los distintos equipos docentes.

10) Estrategias para la atención a la heterogeneidad (alumnos con dificultades de aprendizaje y/o alumnos talentosos)

Implica pensar en diferentes propuestas de intervención docente y de ayudas pedagógicas adecuadas a los alumnos que tienen dificultades durante el proceso de aprendizaje. Es necesario considerar también, a aquellos alumnos que demuestran mayor interés o talento; y que por lo tanto, requieren de unas actividades diferentes, más desafiantes y complejas que el resto del grupo.

Fuente pública: Documento 4 del modelo T.E.B.E."El proyecto curricular institucional", Guía metodológica.