Temario de la capacitación
De Gleducar, http://www.gleducar.org.ar
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Proyecto: CAPACITACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN COOPERATIVA DE CONOCIMIENTOS CON GLEDUC.AR
Identificación del Proyecto
Capacitación para la construcción cooperativa de conocimientos con GLEduc.ar
Hacia una participación cooperativa en la sociedad de la Información
Este proyecto tiene como finalidad capacitar a los docentes de más de una decena de escuelas conectadas en una Red de Establecimientos Educativos para la gestión cooperativa de nuevos conocimientos mediante el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Educativas (NTICEs). Su accionar favorece un cambio en el paradigma de la producción, construcción y difusión de los contenidos, facilitado y potenciado por el uso de software libre, publicados en un portal en Internet. Esto implica desde el uso de aplicaciones ofimáticas, pasando por Internet, hasta el uso y desarrollo de contenidos y software educativo, donde directivos, docentes y alumnos compartan trabajos, experiencias, proyectos e investigaciones de manera libre y participativa, permitiendo a todos los actores enriquecer y enriquecerse creando y utilizando los contenidos del portal.
Establecimientos Educativos oferentes:
NÚMERO DE REGISTRO EN LA R.F.F.D.C.: L9,Fs.18
DENOMINACIÓN: Colegio Superior "Florentino Ameghino" Nº 47
DIRECCIÓN: Bvd. Centenario 1075
LOCALIDAD: Cañada de Gómez
CÓDIGO POSTAL: .2500
Tel: 03471-422131
E-Mail: nacio@mcg.org.ar
CIRCUITO DE SUPERVISIÓN Nº 2 , Prof. Gerardo Kahan
NÚMERO DE REGISTRO EN LA R.F.F.D.C.:
DENOMINACIÓN: Escuela Superior de Comercio N° 48 "Gral. José de San Martín"
DIRECCIÓN: Pueyrredón 911
LOCALIDAD: TOTORAS
CÓDIGO POSTAL: .2144
Tel: 03476-460008
E-Mail: escsm@fullzero.com.ar
CIRCUITO DE SUPERVISIÓN Nº 2 , Prof. Gerardo Kahan
Fundamentación
"Nos imaginamos lugares en los cuales las escuelas estén íntimamente conectadas a la comunidad. Comunidades en las que las escuelas promueven proyectos que rompan su aislamiento, contacten docentes y estudiantes entre sí y con otros docentes y estudiantes para transformar la enseñanza y el aprendizaje en una experiencia dinámica. Nos imaginamos educadores, padres, decisores de políticas educativas, organizaciones no gubernamentales y corporaciones, aunando esfuerzos para revitalizar la educación pública ." (Extraído de Red Telar: http://www.telar.org/)
La correcta utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información (N.T.I.) es una necesidad que todo docente o estudiante debe enfrentar para su desenvolvimiento profesional e Internet se presenta como "EL MEDIO" de comunicación e información de nuestro tiempo. Todos sabemos lo complejo que se presenta el panorama de la educación en nuestro país, particularmente en lo que a implementación de nuevas tecnologías se refiere, pero también tenemos plena conciencia que dicha implementación resulta ineludible para brindar a nuestros alumnos la posibilidad de no quedar al margen de la sociedad globalizada que deberán enfrentar.
Convencidos de la necesidad de resignificar el proceso de enseñanza-aprendizaje , un grupo de docentes santafesinos nos reunimos con la intención de intercambiar experiencias didácticas en las que se aplique la Inforrmática como recurso pedagógico.
Nuestra percepción de la situación a través de la experiencia acumulada en el trabajo de las escuelas, nos lleva a concluir que la problemática en relación a la Informática Educativa gira en torno a tres aspectos básicos:
Legal
La mayoría de las escuelas que están infringiendo la ley al utilizar software propietario sin licencias.
Económico
Ante la crisis actual, los costos informáticos relacionados tanto a la compra de equipos nuevos como al pago de las licencias resultan prácticamente inaccesibles.
Importancia de la Informática
Muchas escuelas no tiene una buena política de uso sobre los recursos informáticos, debido principalmente a la falta de capacitación adecuada en los claustros docentes. Esta falencia se deriva de la ausencia de formación en tecnologías de la información y la comunicación en los profesorados y de la carencia de Políticas Educativas provinciales y nacionales para la Informática como área transversal que atraviesa todo el currículum escolar.
El diagnóstico que cada uno de los docente realizamos desde la práctica en las instituciones nos permitió señalar que el uso de las nuevas tecnologías es una realidad imperativa en el mundo de hoy y que es preciso crear condiciones para su utilización, para que sea un instrumento en la promoción de la inclusión y de la ciudadanía plena1.
También señalamos la gran contradicción que enfrentan hoy todos los educadores, particularmente en el medio donde habitan, de convivir en una misma localidad con recursos tecnológicos como el acceso a la Internet en lugares tan diversos como locutorios, bibliotecas, salas de juegos en red, sitios que son frecuentados a diario por los alumnos como lugar de diversión y/o entretenimiento, cuando la mayoría de las escuelas, los mismo docentes y buena parte de los hogares de los alumnos todavía no dispone de conexión a Internet.
En ocasión de realizar visitas a diversas escuelas, hemos tenido ocasión de tratar directamente con docentes interesados e involucrados en el cambio educativo. De esta forma pudimos confirmar nuestras observaciones "a priori". A su manera, cada uno de ellos ha demostrado estar plenamente consciente de la crisis educativa y dispuesto a enfrentarla con un profundo espíritu de colaboración, tratando de buscar y encontrar las mejores soluciones a la misma.
Juntos arribamos a similares conclusiones: los estudiantes necesitan una sólida y ética formación de base en el uso de las herramientas tecnológicas, con especial atención a una perspectiva amplia, en donde naturalmente se integren con los demás conocimientos y prácticas útiles para su vida.
Precisan aprender a trabajar en equipo, cooperativamente, teniendo experiencias reales en proyectos donde se realicen distintas actividades en paralelo. Además, es necesario que adquieran buenas capacidades humanas, como la de resolver problemas, formar una conciencia de capacitación permanente, agudeza para comprender plenamente las necesidades de sus semejantes, y conciencia de las culturas diferentes cuando actúan en un contexto más amplio que el de su propia escuela.
Ese mismo conjunto de capacidades son los que reclaman las Entidades y Pymes a la hora de emplear a nuestros alumnos. Por eso, intentamos crear lazos entre alumnos y docentes. Es decir, que las partes interesadas en el proceso educativo-formativo, entidades, administración pública, escuelas, profesorados, participen en un mecanismo de retroinformación y participación mutua.
Frente a esta realidad, no podemos desconocer que la Educación desempeña (o debe desempeñar) un papel esencial para la consecución de los objetivos que Argentina se propone para los próximos años en materia de desarrollo económico y social. El Sistema Educativo actual ha de afrontar el desafío de la Sociedad del Conocimiento y dotar a los jóvenes de las capacidades y competencias que requieren la nueva cultura y la nueva economía. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) van a cumplir una función primordial: en el futuro, el rendimiento económico y social de una comunidad vendrá determinado cada vez más por el grado en que sus ciudadanos -en particular los jóvenes- y sus fuerzas económicas y sociales puedan aprovechar el potencial que ofrecen estas nuevas herramientas.
La intención que nos lleva a presentar esta propuesta es empezar a usar la Informática como herramienta para enseñar, basándose en el modelo de trabajo colaborativo que nos ofrece el mundo GNU2.
Entre otras cosas, con este proyecto intentamos: quebrar cercos personales e institucionales, encontrar y compartir material didáctico e información complementaria para la planificación y producción pedagógica, ubicar en su justo lugar a la computadora dentro de la escuela, etc.
Para profundizar el conocimiento de la propuesta, consideramos conviene dar una definición de lo que entendemos por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Cuando hablamos de TIC nos referimos al hardware, a la computadora, a los medios electrónicos y al software.
La Tecnología de la Comunicación presenta la capacidad de conectar las actividades relacionadas con lo anterior, en el tiempo y en el espacio. La denominada revolución del "protocolo Internet" (telefonía celular, video digital, etc.), es posible porque tenemos Tecnologías de la Información y la Comunicación actuando juntas y como resultante se produce un espacio electrónico que se suma a los ya existentes y es tan real como el espacio físico.
Estos aspectos contribuyen, entre tantos otros factores, a que se amplíe la brecha tecnológica entre el Sistema Educativo y el mundo real. Para ello, la Tecnología debe ser estudiada, no sólo por la relación que establece con sí misma, sino también, por la forma en que se vincula con otros elementos dentro de un mismo sistema. Así, deja de ser un fin en sí misma, para convertirse en un medio (canal) dentro del sistema de la comunicación.
Es en esta lógica de pensamiento donde la idea de que las Tecnologías vinculadas a la Información y a la Comunicación tienen sentido para el alumno, porque deja de ser un esquema lejano para convertirse en un supermediador del proceso de comunicación del cual el alumno forma parte.
La Educación Tecnológica no debe caer en la formación esencialmente academicista o en el adiestramiento netamente instrumentalista. El desafío consiste entonces en vincular las tecnologías, en función de hacerlas convivir en un mismo plano con los factores humanos y tecnológicos que entran en juego en un esquema comunicativo. De este modo, los elementos podrán ser entendidos como complementarios y como parte de un sistema más complejo e ineludible, que promete los comportamientos que el sujeto realiza, a través de sus recursos comunicativos.
De acuerdo a lo expuesto, debemos concluir que las tecnologías brindan información y permiten la comunicación, condiciones necesarias para el conocimientos y la inserción en la comunidad. Es aquí donde se sitúa el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el marco de la Educación. El cambio profundo de las reglas de juego en las sociedades motiva que los contenidos de enseñanza propuestos tienden a profundizar la importancia, limitaciones y perspectivas de la Informática y las Comunicaciones en la actualidad 3.
Lamentablemente, vemos como nuestro país en general y nuestra provincia en particular, evidencian un déficit muy grande en esta área y especialmente en la relación educación-tecnología, sectores claves para el despegue de la productividad y esenciales para que la región crezca y disminuya la pobreza.
Hay que invertir en educación y alentar la investigación y el desarrollo para ir cerrando la brecha entre el sistema educativo y la sociedad del conocimiento.
Para comprender mejor estos aspectos, entendemos que "La Sociedad del Conocimiento" se caracteriza por:
- acelerado cambio científico-tecnológico,
- proceso de globalización que abarca no sólo aspectos económicos sino diversas dimensiones de la vida personal,
- transformaciones rápidas de las instituciones políticas, sociales, culturales y económicas de la sociedad.
Y se refiere a la sociedad donde la generación, procesamiento y distribución del conocimiento y de la información constituyen la fuente fundamental de productividad, bienestar y poder. Son cambios en la estructura productiva, en los modos de trabajo, de estudiar, de transportarse, en nuevos hábitos culturales y de esparcimiento, en las formas de comunicarse, informarse, en la manera de acceder a los bienes de consumo, a los servicios y a la salud.
Los nuevos paradigmas en los que se está empezando a mover el mundo y consecuentemente la Educación, se basan en: la cooperación - la participación democrática- y la política.
La escuela no escapa a este movimiento y vemos cómo, día a día se profundiza el divorcio entre escuela-alumnos, escuela-sociedad y escuela-escuela, es decir, entre lo que capta la atención del alumno y lo que se ofrece en las aulas (la misma tecnología del siglo XIX). Los alumnos rechazan las viejas prácticas tradicionales e incorporan paulatinamente la computadora como algo natural (como en su momento lo fue la TV).
Según el Lic. Daniel Filmus (4) "La escuela no puede competir con la cantidad, variedad y velocidad con que se transmite la información a través de Internet. Pero la aparición de la memoria informática la libera de la necesidad de fijar todos los conocimientos en la memoria de los alumnos y le brinda más posibilidades para dedicarse a desarrollar en ellos competencias tan importantes como la creatividad, la comprensión de los procesos, el espíritu crítico, la constancia en el estudio, el placer por la investigación y el conocimiento."
Con estas nuevas herramientas, el docente potencia su rol y pasa a ser guía, facilitador, orientador del aprendizaje. Ni la escuela, ni el docente pueden dar la espalda a los avances tecnológicos, los únicos capaces de democratizar el acceso a las nuevas tecnologías y evitar que su utilización sea patrimonio de una elite.
Sin lugar a dudas, hace falta otra escuela, por eso nuestro proyecto tiene por finalidad adecuar las aulas y el aprendizaje de las áreas que entendemos como prioritarias, en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, produciendo un cambio en le paradigma de la producción, construcción y difusión de los contenidos educativos.
No es nuestra intención decirle a los docentes y directivos como diseñar sus currículos, ni cómo dar clases, sino facilitar un espacio desde donde se pueda ofrecer más información, contenidos, sugerencias sobre formas de trabajo, y la manera en que podrían superar las lagunas existentes en las capacidades tecnológicas y profesionales, mediante la gestión cooperativa de conocimientos, donde:
- cada grupo o individuo aporte sus formas de acercarse al conocimiento,
- podamos aprender de otros y otros puedan aprender de nosotros, nadie es autosuficiente por completo,
- no todo está hecho,
- aún hay retos por atender,
- las cosas siempre se pueden mejorar
- la crítica siempre debe ser constructiva.
Este Proyecto no se conforma con solo "aggiornar" los espacios hoy dispionibles para el ejercicio de la Informática, sino tiene un objetivo mucho más ambicioso: empezar a usar la informática como herramienta para enseñar, basándose en el modelo de trabajo cooperativo y colaborativo que nos ofrece, entre otros, el mundo del llamado movimiento del Software Libre.
Justificación
Fundamentado en el Capítulo V de la Ley Federal de Educación, referido a la Educación Superior y en particular a los objetivos de la Formación Docente, artículo 19, inc. a) y b), que reconoce no sólo la importancia del Docente para mejorar el comportamiento cuantitativo y cualitativo imprescindibles para participar en un mundo laboral y científico cada vez más complejo, sino el derecho de éste a obtener la actualización necesaria para educar a sus alumnos.
La Ley Federal propicia la comunicación de las Instituciones Educativas y de los Docentes por redes informáticas, concretamente por Internet. La Red Federal de Formación Docente y Capacitación Continua también la tiene como uno de sus recursos. Este proyecto, que también se basa en Internet como recurso, tiene carácter más abarcativo, porque no solamente involucra a Docentes, sino a los protagonistas fundamentales del acto educativo, los Alumnos.
Además, la Recomendación Nº26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educación establece que es responsabilidad de los sistemas educativos impulsar la creatividad en el acceso, y la difusión de las innovaciones científico-tecnológicas. "La educación genera competencias y capacidades necesarias para absorber la tecnología que requiere un país para crecer y que incidan en el potencial de innovaciones futuras (...). El sistema educativo deberá brindar la oferta más adecuada a las necesidades de cada grupo social y a las particularidades de cada región y país."
El docente debe estar capacitado para el propósito de facilitar a los alumnos el desarrollo de un conocimiento que les permita comprender, orientarse y tomar decisiones, considerando la tecnología como una actividad social de producción" (Resolución 39/94 del Consejo Federal de Cultura y Educación).
A nivel Jurisdiccional, en los documentos del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, donde se impulsa una "Transformación Educativa basada en la Escuela" se habla de fortalecer y desarrollar capacidades de planificación y gestión a nivel regional y local especificando que "Cuando hablamos de gestión nos referimos principalmente al hecho de reunir y coordinar factores y fuerzas dispersas para llevar a cabo acciones que gracias a la sinergia lograda nos permitan alcanzar los resultados que nos hemos propuesto". También se planteó la creación de condiciones para una participación y un trabajo en equipo efectivo.
Revisando los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica y observando particularmente el Bloque 3: Tecnologías de la información y de las comunicaciones, es posible recuperar conceptos ligados a la obtención de un Proyecto Tecnológico donde cita puntualmente que es "insumo indispensable disponer, manejar y procesar información relevante (oportuna, adecuada en cantidad y calidad para los fines que se persiguen), así como la capacidad de utilizarla, comunicarla y transmitirla." Además, menciona explícitamente que "A partir del desarrollo de la microelectrónica se han producido transformaciones muy importantes en los sectores a través de los cuales se procesa, almacena y transmite la información. Estos sectores son fundamentalmente la educación, la informática y la tecnología de las comunicaciones.... Corresponde a la educación una doble función, ya que involucra, entre otras cosas, la producción, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisión de información socialmente significativa, y, en cuanto a las dos últimas, la alfabetización en informática y alfabetización en comunicaciones.... centrada en el uso inteligente del software. "
Frente a esta necesidad, es imperioso dotar al docente de la Educación General Básica en ejercicio de los conocimientos necesarios y de la práctica apropiada para hacer de esta declaración una realidad.
Alcances
La problemática del proyecto gira en torno a la necesidad que presentan los docentes para acceder a los últimos avances que les brindan las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación como parte de las nuevas formas de enseñar, aprender y comunicarnos.
Involucra, por lo tanto, a alumnos de EGB y Educación Polimodal (para los cuales ambas herramientas se tornan casi imprescindibles), a estudiantes de Institutos de Nivel Superior (como futuros técnicos y/o docentes), así como a docentes de los distintos niveles y áreas interesados en abordar esta problemática, con el único requisito de que posean conocimientos básicos de Informática y operación de algún sistema operativo (preferentemente GNU/Linux, por su carácter netamente cooperativo)
Desarrollo de la Propuesta
Esta propuesta se basa en el uso cooperativo de determinados programas (software) que fueron especialmente seleccionados por los docentes en ejercicios de sus espacios curriculares, como una valiosa herramienta que complementa la enseñanza de los contenidos didácticos involucrados.
Se decidió centralizar el trabajo en las áreas de Matemática y Lengua, del 8vo año de la Educación General Básica. Por añadidura, el área de la Informática está presente como contenido transversal que atraviesa esos currículos, se hace presente en los contenidos procedimentales y actitudinales, pero no como objeto de estudio en sí misma.
Fueron seleccionados tres softwares de cada área para probar su uso en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares que involucran (como disparador de un tema, como instrumento de fijación de contenidos ya desarrollados y como instrumento de validación de resultados obtenidos, previa ejercitación manual).
Para facilitar la experiencia, en cada uno de las instituciones de la Red de Escuelas que hoy integra GLEduc.ar un Docente desarrolla el rol de coordinador/facilitador/animador para el uso de los softwares educativos disponibles.
Este Docente Coordinador brinda asistencia informática a los docentes de las áreas Matemática y Lengua, durante la planificación y desarrollo de las instancias de ejecución del software. También monitorea (recupera y sistematiza los hábitos que evidencia) el uso que los alumnos hacen de la herramienta informática.
Organizar estas acciones en el tiempo nos permitió definir tres fases bien diferenciadas:
- FASE 1: CAPACITACIÓN TÉCNICA EN INFORM�?TICA EDUCATIVA PARA DOCENTES COORDINADORES
- FASE 2. CAPACITACIÓN EN TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO / COLABORATIVO PARA DOCENTES COORDINADORES - PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS
- FASE 3: EJECUCIÓN MONITOREADA DE EXPERIENCIAS INFORM�?TICAS CON ALUMNOS
Objetivos Generales
- Favorecer el cumplimiento de los objetivos de la Ley Federal de Educación, la cual establece: la formación de ciudadano crítico y transformador de la realidad, la preparación propedéutica y la insención laboral (empleabilidad), con el objeto de alcanzar las capacidades y competencias necesarias para el mundo actual, entre otros fines, que la Educación debe preparar para el mundo del trabajo.
- Posibilitar la disminución de la brecha digital , permitiendo que los alumnos puedan tener acceso al uso de la Informática desde la escuela.
- Insertar a las escuelas en un proyecto educativo del que sean parte activa y no meros usuarios.
- "Nivelar para arriba a los alumnos", ya que partiendo de tecnologías multimedias e interactivas se crea un piso o base general de comprensión de los contenidos enseñados sobre los que se puede crecer en función de las características y predisposición de los educandos.
- Mejorar el desarrollo de las Inteligencias Múltiples a través de las tecnologías multimediales educativas.
- Brindar a todos los alumnos las mismas posibilidades de participación.
- Ofrecer a los docentes las herramientas tecnológicas adecuadas (y la capacitación necesaria para poder acceder a su uso pleno) para el mejoramiento de su actividad académica.
- Mirar la filosofía que subyace detrás del Movimiento Cooperativo como un isntrumento liberador y democratizador del conocimiento.
- Adaptar los sectores del Sistema Educativo involucrados en el proyecto a la Sociedad de la Información que se proyecta como una revolución mundial en materia de conocimientos.
- Potenciar los recursos didáctico-pedagógicos de las escuelas mediante el usode la Informática.
- Contribuir a la legalización de la actividad Informática en la escuelas promoviendo el uso de Software Legal (libre).
- Optimizar los recursos técnicos e informáticos disponibles en las escuelas.
- Capacitar a los docentes y directivos en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs).
- Salvar la distancia que separa a la escuela de los alumnos.
- Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en todos sus aspectos.
- Revalorizar la actividad docente.
Objetivos Específicos
Para el docente
- Integrar conocimientos sobre las últimas tecnologías en sus planificaciones áulicas y así mejorar el aprendizaje y el desempeño de sus alumnos.
- Preparase y preparar para las demandas del futuro en términos de NTICs.
- Concientizar que la sociedad del futuro depende de la calidad de las enseñanzas de nuestras escuelas.
- Comprender que la tecnología educativa en las aulas no vale de nada si los educadores no las utilizan efectivamente.
- Enseñar y transmitir valores, ya que el uso del sistema de conocimiento coopertivo conecta la tecnología y la ética, al fomentar valores de cooperación, solidaridad, libertad, preocupación por los más postergados, ser patícipes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, involucrarse efectiva y afectivamente con la institución y la comunidad.
Para cada escuela participante
- Capacitar docentes en el uso de NTICEs (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Educativas).
- Alentar el uso de las mismas como herramientas educativas integradas para optimizar los conocimientos adquiridos en las clases tradicionales.
- Ofrecer un espacio para la publicación en la web para los trabajos realizados por alumnos y por los docentes.
- Propiciar el uso de las aulas informáticas para la ofimática y el desarrollo de aplicaciones específicas, el uso de software educativo, desde cualquier área que la requiera (superando de esta forma la mera utilización que se hace desde los escasos espacios que se le concede a la informática, generalmente en reducidos EDI o en espacios extracurriculares financiados por las cooperadoras de padres).
- Aprovechar la potencialidad de los equipos con que se cuente, y no de lo que se "podría tener", ya que el software libre generalmente corre en equipos relativamente "antiguos".
- Disponer de un agente capacitado técnicamente (Docente Coordinador), que podrá evaluar la dotación de quipos disponibles y podrá contar con el asesoramiento de los demás Docentes Coordinadores del Proyecto para adecuar la arquitectura disponible para garantizar el uso efectivos de los programas educativos seleccionados5 .
- Propiciar la conectividad a Internet6, justificada en necesidades pedagógicas propias de sus Proyectos Educativos Institucionales para mejorar, ampliar, potenciar los recursos educativos y conectar la escuela con el mundo exterior.
- Brindar un sistema centralizado de almacenamiento de archivos de alumnos, que protegidos con nombre y contraseña, evita la práctica usual de borrado de archivos. Esta norma también permite el trabajo en grupo, ya que protege las producciones de cada proyecto.
- Potenciar el uso compartido de los recursos de las aulas informáticas, al conectarlas en red será posible compartir el acceso a impresoras, lectoras de CD, discos rígidos, etc.
- Implementar en cada Institución Educativa participante una Intranet con una página web local dentro de la red local, lo que favorece la publicación de noticias, exámenes, puiblicaciones ad-intra de todo tipo, uso de herramientas didácticas, consultas a Internet, uso de buscadores locales, generación de contenidos locales, etc.
Para todas las escuela conectadas en Red
- Promover el intercambio cooperativo y tecnológico-educativo, basado en el cooperativismo y la colaboración entre docentes - escuelas - alumnos.
- Desarrollar servicios y contenidos educativos de manera cooperativa para el uso de docentes, alumnos y miembros de la comunidad.
- Facilitar el depósito, búsqueda, perdurabilidad y difusión del material producido en las escuelas.
- Generar foros temáticos y listas de correo para cada área, de manera que el docente sea un constructor al momento de lograr una participación cooperativa y más activa. Que sea generador y beneficiario de la información.
- Constituir un marco de referencia y guía para la educación en lo que respecta a la creación de actividades, planificaciones y adecuaciones a los contenidos básicos sugeridos/exigidos por las jurisdicciones.
Desarrollo de las Fases
FASE 1:CAPACITACIÓN TÉCNICA EN INFORM�?TICA EDUCATIVA PARA DOCENTES COORDINADORES
- Carga Horaria: 42 hs.
- D�?AS DE DESARROLLO DE LA FASE: 04/05/04 - 06/05/04 - 08/05/04 - 11/05/04 - 13/05/04 - 15/05/04.
- MODULO 1:* EL ENTORNO DE LOS SISTEMAS INFORM�?TICOS B�?SICOS . Gestión con GLEDUCAR
Prof. Responsables: Lucas Di Pentima - Nicolás César - Daniel Cardaci - Adrián Staffolani
Modalidad organizativa: Taller de Producción.
Eje Temático: Diferentes tipos y características de equipamiento, herramientas y software disponibles hoy y que pueden ser usados en contextos educativos.
Modalidad: Presencial.
Estrategias pedagógico-didácticas: Metodología investigación-acción aplicada.
La secuencia de cada bloque temático es:
- Lectura del objetivo de cada bloque
- Exposición (por parte del docente responsable del módulo) de la operación en cada entorno.
- Lectura de los textos básicos recomendados.
- Redacción de mini-manuales de usuario.
- Realización de las actividades especificadas en las guías didácticas.
- Realización de ejercicios de auto-evaluación
Cada cursante deberá aprobar un trabajo final de integración de contenidos.
Objetivos
- Incorporar las destrezas básicas en el uso de la computadora.
- Manejar los aspectos básicos de los Sistemas Operativos.
- Adquirir destrezas para la navegación, búsqueda, selección y evaluación de contenidos y su comunicación a través de Internet.
- Aprender técnicas básicas para elegir, valorar e interpretar críticamente mensajes y contenidos publicados en Internet. Analizar su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Contenidos
- Introducción al hardware y al software. Componentes de una computadora. Sistemas Operativos propietarios y de libre distribución: Características. Componentes. Gestión de Archivos. Carpetas. Criterios para organizar la información. Trabajo con diskettes.
- Las páginas web. Impresión.
- Descripción de los principales servicios de INTERNET: WWW - E-Mail - Teleconferencias y videoconferencias en Internet.
- Tipos de conexiones. Requerimientos para conectarse a Internet. Concepto de cuenta: nombre de usuario y contraseña
- Comunicaciones sincrónicas. Espacios de aplicación de mensajería en línea.
- Trabajo con Wiki, Gleduwiki y Wikipedia.
Se espera que el cursante logre:
- Operación autónoma de la PC.
- Utilización los recursos del Sistema Operativo.
- Organización y jerarquización de la información almacenada.
- Utilización pedagógica de las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica.
- Identificación de herramientas informáticas de uso general y específico en ambientes comunicacionales con la finalidad de su utilización como recurso para la acción educativa.
Evaluación del módulo. Criterios
La Evaluación Formativa se logra analizando en los mini-manuales de cada entorno de operación la pertinencia de los comentarios producidos ante la realización de las prácticas y guías didácticas, la eficiencia de los métodos aplicados y las estrategias abordadas para resolver los inconvenientes.
La Evaluación Final se practica valorando la realización de un Trabajo Final de Integración de Contenidos del módulo, donde se ponderará el grado de conocimiento y destreza adquiridos en la operatoria de entornos de programas utilitarios.
Bibliografía
ADELL, Jordi (1997) , "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información". EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, www.uib.es/depart/gte/relevec5.htm
ADELL, Jordi, (1998), "La navegación hipertextual en el WWW: Implicaciones en el diseño de materiales educativos". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 40-46, Paraninfo.
LAGE, F.; CATALDI, Z.; PERICHINSKY, G.(1998) Enseñanza de Computación. Una disciplina en vertiginoso cambio dentro de una educación en cambio. ICIE 98, Facultad de Ingeniería.
LONG, LARRY (1997) Introducción a los Sistemas de Información, Editorial Prentice-Hall.
Contenidos extraídos del website de Linux: http://www.linux.com.ar
Contenidos disponibles en el sitio de GLEduc.ar: http://www.gleducar.org.ar
PISANI, Fernando (1997), Internet: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Nuevas herramientas Educativas, Rosario, Edit. UNR.
TREMBLAY-BRUNT(1999): Introducción a las Ciencias de la Computadora (Enfoque Algorítmico), Editorial McGraw-Hill.
WATKINS, R., 1996, Solución de Problemas por Medio de Computadoras", Editorial Limusa.
- MODULO 2:* GESTIÓN PEDAGÓGICA CON SOFTWARE EDUCATIVO
Prof. Responsable: Bibiana Boccolini - Daniel Cardaci - Adrián Staffolani
Modalidad organizativa: Taller de investigación aplicada.
Modalidad: Presencial.
Estrategias pedagógico-didácticas: Consiste en:
- Exposición de los contenidos temáticos del módulos y demostración de instalación y uso de paquetes de software a cargo del docente responsable del módulo.
- Lectura de la bibliografía de ampliación o consulta, a cargo de los cursantes.
- Aplicación y transferencia de los contenidos al diseño de una unidad didáctica contextualizada propuesta por los docentes coordinadores, que haga uso de software educativo como recurso de enseñanza; puesta en práctica de dicho diseño y comentario crítico de la realización de la experiencia áulica.
Objetivos
- Conceptualizar al software educativo, como un recurso didáctico que potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Establecer criterios de clasificación, selección y evaluación de software, desde el punto de vista técnico y pedagógico.
- Reconocer los aportes para el aprendizaje y a la didáctica propia de cada disciplina seleccionada (Matemática y Lengua), la estructura informática y sus formas de interacción.
- Proponer actividades que permitan una vinculación directa con la práctica.
- Desarrollar habilidades para el análisis de distintos tipos de programas utilizados en educación.
Contenidos
- Descripción y uso de las principales herramientas libres para multimedia, ofimática, software educativo, retoque fotográfico y generación de sitios web.
- Software Educativo: Concepto. Clasificación del software educativo: Abiertos o cerrados, interactivos, tutoriales, juegos didácticos. Simulación. Ejercitación. Referencia. Búsqueda de software en Internet.
- Las enciclopedias multimediales.
- Criterios de selección y evaluación. Idioma , área a la que pertenece, contenidos que aborda. Lenguajes y graficadores aplicables en educación.
Se espera que el cursante logre:
- Utilización pedagógica de recursos de software educativo.
- Análisis y aplicación pedagógica de Software educativo.
Evaluación del módulo. Criterios
El instrumento de la Evaluación del módulo consistirá en el diseño de una Unidad Didáctica que dé cuentas de la aplicación de software educativo como recurso de enseñanza de contenidos curriculares, la que deberá ser puesta en práctica y analizada críticamente. Para ello se valorará la originalidad del diseño de la unidad y la habilidad (estrategias operacionales) para abordar la temática del módulo. Respecto de la valoración crítica de la experiencia, se ponderará la capacidad de síntesis, el proceso de transposición didáctico, el carácter innovador y la capacidad reflexiva del cursante.
Bibliografía
BUSQUETS, Francesc, (2000), "CLIC: un proyecto cooperativo de producción e intercambio de software educativo". Comunicación y Pedagogía, 166, pp. 40-41.
ENCICLOPEDIA DIGITAL ENCARTA
ENCICLOPEDIA DIGITAL LAROUSSE
GÓMEZ DEL CASTILLO, Mª Teresa (1998), "Un ejemplo de evaluación de software educativo multimedia". En Actas del Congreso Edutec97.
MARQUÈS GRAELLS, Pere (1997), "Metodología para la elaboración de software educativo". Comunicación y Pedagogía, nº 148, pp. 21-28, Paraninfo.
RODR�?GUEZ, Jordi. (1998), "Qué quieres que se vea?. El uso didáctico del software de presentaciones" Aula de Innovación Educativa, nº 67, pp. 22-24, Praxis.
ZAMORA, Elisa (2000), "El software educativo como medio didáctico de apoyo a los temas transversales". Comunicación y Pedagogía, 159, pp. 23-28.
Se trabajará con versiones de software educativo que estén circulando como software libre en el momento del dictado del módulo.
FASE 2: CAPACITACIÓN EN TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO / COLABORATIVO PARA DOCENTES COORDINADORES. PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
- Carga Horaria: 40 hs.
- D�?AS DE DESARROLLO DE LA FASE:
01/06/04 - 03/06/04 - 05/06/04 - 08/06/04 - 10/06/04 - 12/06/04.
- MODULO 3:*SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DE DOCENTES COORDINADORES PARA LA GESTIÓN COOPERATIVA DE CONOCIMIENTOS
Prof. Responsables: MARIA CRISTINA IGLESIAS - MARIANA ROSSI - JUAN PUBILL - SUSANA SEPERTINO - GISELA BONARDI
Modalidad organizativa: Seminario.
Modalidad: Presencial.
Estrategias pedagógico-didácticas: Consiste en:
- Desarrollo de los contenidos temáticos a cargo de los docentes responsable del módulo.
- Propuestas de trabajo en términos de investigación aplicada, referidos al diseño, aplicación y evaluación didáctica de materiales de soporte.
- Orientación para el estudio autónomo en guías didácticas.
- Propuesta de trabajo final en base a la experiencia personal.
Objetivos
- Desarrollar competencias para el uso de técnicas colaborativas para la gestión de conocimientos.
- Aplicar técnicas para promover el trabajo cooperativo desde la gestión de grupos de trabajo.
Contenidos
- Vínculo-Comunicación.
- Definición de grupo.
- Salud mental - Aprendizaje.
- Miedos básicos.
- Adaptación activa a la realidad. Conciencia crítica.
- Roles complementarios y suplementarios.
- Estereotípia.
- Teoría de las Contradicciones.
- Creatividad.
- El Cooperativismo.
- Cooperativismo escolar como método Pedagógico
Se espera que el cursante logre
- Utilización eficiente de las diferentes técnicas sugeridas para la preparación de estrategias para la posterior aplicación con el trabajo de docentes y alumnos de las áreas seleccionadas.
- Análisis de los criterios educativos para la valoración de estrategias y tácticas de desempeño colaborativa.
Prof. Responsables: MARIA CRISTINA IGLESIAS - MARIANA ROSSI - JUAN PUBILL
Evaluación del módulo. Criterios:
Durante el desarrollo del módulo se construye la Evaluación Formativa de las nociones teóricas y de las competencias operativas logrados por los cursantes, las que serán ponderadas en atención a la resolución eficiente de situaciones problemáticas.
La Evaluación Sumativa se practica sobre un Trabajo Final, donde se valorará la capacidad del cursante para plantear exitosamente el tema que propone en su trabajo y su abordaje.
Bibliografía
El proceso grupal-Del psicoanálisis a la psicología social I.
Enrique Pichón Riviere.
Ediciones Nueva Visión.
El proceso creador-Del psicoanálisis a la psicología social III.
Ediciones Nueva Visión.
Pedagogía de la esperanza.
Paulo Freire.
Siglo Veintiuno Ediciones.
- MODULO 4 :*TALLER DE TRABAJO PEDAGÓGICO DE DOCENTES COORDINADORES CON DOCENTES DE MATEMATICA Y LENGUA PARA LA PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON GLEDUCAR
Prof. Responsables: Bibiana Boccolini - Daniel Cardaci - Adrián Staffolani
Modalidad organizativa: Taller.
Eje temático: Abordaje didáctico de las áreas Matemática y Lengua, para 8vo. año EGB3, con NTICs en GLEduc.car
Modalidad: Presencial.
Estrategias pedagógico-didácticas:
Incluye:
- Exploración de los contenidos seleccionados para el trabajo de campo con los alumnos de 8vo.año en las áreas citadas.
- Familiarización en el uso de la plataforma GLEduc.ar para la interacción con los contenidos.
- Diseño de una Guía de Trabajo para cada software seleccionado (se sugieren 3 softwares de cada área).
- Redacción de un trabajo que indique las estrategias recomendadas para el abordaje didáctico de las áreas de conocimiento (Lengua o Matemática) con NTICs, con identificación de los contenidos específicos involucrados.
- Socialización de las conclusiones arribadas.
Objetivos
- Determinar el uso de las tecnologías disponibles en la plataforma GLEduc.ar para aplicarlas a la enseñanza de las áreas curriculares de Matemática y Lengua.
- Adecuar las propuestas a las necesidades propias del nivel educativo (8vo. año de EGB3) y a su contexto (la comunidad educativa de cada escuela de la red de instituciones).
- Promover el uso de la informática educativa como parte de los contenidos transversales.
Contenidos
- La plataforma de GLEduc.ar como recurso pedagógico en las distintos Ciclos y niveles.
- La plataforma de GLEduc.ar como herramientas de gestión académica e institucional.
- Las NTICs, la plataforma de GLEduc.ar y los problemas en el ámbito educativo.
- Materiales de orientación de las NTICs, documentos curriculares y normativas jurisdiccionales
- El rol de las TICs en el PEI y PCI.
Se espera que el cursante logre:
- Identificación de materiales y su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de diferentes áreas y niveles.
- Análisis de aplicaciones justificadas desde la realidad institucional y desde los documentos jurisdiccionales.
Implementación de procesos de evaluación que permitan incidir sobre los métodos de enseñanza.
- Desarrollo de innovaciones curriculares en su nivel, área, modalidad u orientación con NTICs.
Evaluación del módulo.Criterios
La Evaluación Formativa estará presente en todo el desarrollo del módulo y se conformará en atención al interés demostrado por el cursante en la temática abordada, por el nivel de participación en las actividades propuestas y por el rigor pedagógico-didáctico aplicado al emitir los diferentes juicios críticos.
La Evaluación Final del módulo se efectuará sobre el trabajo monográfico solicitado, donde se analizarán los siguientes factores: capacidad organizativa y de exposición, saber dar cuenta de la bibliografía utilizada, valoración personal del tema abordado y la estrategia de socialización aplicada.
Bibliografía
- ANDRES, Sílvia; DE LA CUESTA, Anna (2000), "Tecnología y comunicación: vehículos para el aprendizaje de la lengua escrita". Comunicación y Pedagogía, 162, pp. 49-54
- Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica.
- Diseños Curriculares Jurisdiccionales para la Educación Polimodal.
- Ley Federal De Educación, Ley Nº 24195/93
- LÓPEZ, Adriana y MAIURI, Alicia (2000) "Nuevas Actividades Informáticas para EGB", Colección Pizarrón, MP Ediciones.
- MUÑOZ, Carmen; ANDRÉS, Silvano (1996), "Multimedia y aprendizaje de la lengua". Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías, pp: 331-342. Barcelona: Praxis.
- SCIGLIANO, Alicia H. y PALERMO, Viviana M. (2000), "50 Actividades Informáticas para EGB", Colección Pizarrón, MP Ediciones.
FASE 3: EJECUCIÓN MONITOREADA DE EXPERIENCIAS INFORM�?TICAS CON ALUMNOS
"Agosto: el mes de la productividad"
_Carga Horaria:_ 40 hs.
D�?AS DE DESARROLLO DE LA FASE:
Fechas del mes de agosto a determinar por los docentes participantes de la experiencia.
MODULO 5 : EJECUCIÓN MONITOREADA DE EXPERIENCIAS INFORM�?TICAS CON ALUMNOS
Prof. Responsables: Bibiana Boccolini - Daniel Cardaci - Adrián Staffolani
Modalidad organizativa: Taller de Producción
Modalidad: Presencial.
Estrategias pedagógico-didácticas: Los cursantes dispondrán de un material didáctico específico, a modo de tutorial, para llevar adelante las diferentes etapas que conducen a la concreción de un la experimentación monitoreada, a modo de integración de los contenidos abordados durante el cursado de los demás módulos de la capacitación.
El módulo incluye la ejecución del software planificado y la autoevaluación del mismo, con la intención de poder reflexionar acerca de la práctica docente con NTICs.
Se prevee un ciclo de conferencias, a cargo de los docentes ejecutores y de los docentes coordinadores, a fin de socializar las experiencias y conocer la manera en que impactan las NTICs en el ámbito educativo.
Objetivos
- Implementar y evaluar propuestas áulicas de enseñanza, que contemplen el uso de las NTIC, y que se adecuen a las necesidades y posibilidades de los destinatarios (alumnos de 8vo.año, área Matemática, área Lengua).
- Construir estrategias de análisis permanente de la propia práctica, a fin de realizar la toma de decisiones didácticas de modo fundamentado, contextualizado y flexible.
Contenidos
- Aspectos organizativos: descripción de las etapas y tareas inherentes a cada una.
- Diagnóstico del grupo clase, Implementación, Ejecución monitoreada y Evaluación de Experiencias Educativos que apliquen NTICs como recursos de aprendizaje.
- El lugar de los recursos en la transposición didáctica.
- La planificación de las clases. Procesos de transposición didáctica. Contenidos y estrategias. Los registros de reflexión sobre la propia práctica docente. El rol docente como investigador de su propia práctica.
- La transformación implementada. Evaluación.
Se espera que el docente cursante logre:
- Ejecución y evaluación de experiencias de enseñanza con el uso de las NTICs.
- Experimentación de una práctica superadora, a partir de la reflexión de la propia práctica vigente.
Evaluación del espacio. Criterios
Este módulo corresponde al Trabajo Final de la Capacitación, por lo que será evaluado por todo el equipo de docentes dictantes, docentes coordinadores y docentes cursantes.
Se ponderará:
- el realismo del diseño realizado, en atención al nivel de ajuste a los datos recogidos en el diagnóstico inicial,
- la comprensión de los elementos de aprendizaje tecnológicos utilizados para recoger las posibles respuestas educativas,
- el nivel de coordinación curricular propuesto y de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las actuaciones,
- la argumentación sobre la utilidad y nivel de incorporación de las NTICs en la mejora de la competencia profesional de cada cursante.
En la conferencia de socialización de la experiencia se valorará la consistencia, la justificación, la formalización, la integración de contenidos de la propuesta, la viabilidad práctica del proyecto y la evaluación crítica que realice su autor.
Bibliografía
DE BUSTOS, Ignacio. 1996. Guía práctica para usuarios multimedia. Madrid: Anaya Multimedia
DORADO, Carlos, 1998, El proyecto Estratégico. Comunicación y Pedagogía, núm. 152, pp. 39-47
DORADO, Carlos, 1999, La mediación estratégica como modelo de desarrollo cognitivo. La experimentación del proyecto estratégico en CD-ROM. Revista EDUCAR, 25, pp. 151-174
GROS, Begoña; RUIZ, Inés. 1998. "Proyecto aprendizaje y educación: un sistema multimedia para la enseñanza universitaria". Comunicación y Pedagogía, nº 153, p. 30-32
Destinatarios. Red de Instituciones participantes
Esta Proyecto integra docentes y alumnos que comparten información, conocimientos, trabajos, nuevas relaciones, y provienen de las siguientes instituciones:
E.E.M. PART. Nº 3079 (I.C.E.S.)
Juan B. Justo 126
2322 - Sunchales
Instituto Superior del Profesorado "San José"
Estanislao López 85
2322 - Sunchales
I.S.P. Nº 8, Esperanza
E.E.M.P.I. Nº8138 "Justo J. De Urquiza"
San Martín 906
2449- San Martín de las Escobas
Escuela Superior de Comercio Nº 48 "Gral. José de San Martín"
Pueyrredón 911
2144 - Totoras
E.E.M.P.I. Nº 8084 "Mariano Moreno"
Mariano Moreno 515
2454 - Cañada Rosquín
E.E.M. Nº 305 "José Hernández"
Avda. Sarmiento 288
2187 - Arteaga
E.E.M. Nº 354 "Brigadier Gral. Estanislao López"
Sarmiento 625
2512 - Tortugas
E.E.M.P.I. Nº8137
San Martín 940
2633 - Chovet
C.E.P.T. Nº 10, Rojas
Escuela de Enseñanza Agrotécnica Nº343 "Gral. Martín Miguel de Güemes"
Arribeños 55
2535 - El Trébol
Colegio Superior "Florentino Ameghino" Nº 47
Bvd. Centenario 1075
2500 - Cañada de Gómez
5.7. Impacto Esperado:
- A corto plazo
Se puede decir que a corto plazo, el impacto del proyecto se traducirá en una mejor utilización de los servicios que posibilita Internet, de la plataforma GLEduc.ar y en una comunicación más fluida y ágil entre las instituciones educativas de la red y con otras redes.
- A medio plazo
En un plazo más largo, los docentes profundizarán los conocimientos de los recursos de esa herramienta y la utilizarán para sus investigaciones, para una mejor multiplicación de los conocimientos adquiridos y siempre para la agilización y mejoramiento de la comunicación e intercambio de experiencias, por lo que contribuirán con la generación de contenidos de manera colaborativa.
- A largo plazo
Se espera ver las nuevas tecnologías plenamente incorporadas en la vida de las escuelas y sus actores (directivos, docentes, alumnos) siendo utilizadas como un poderoso instrumento para contribuir con la equidad de género y la construcción de una ciudadanía plena en un mundo más justo y humano.
Se espera que esta capacitación, que involucra ejecuciones monitoreadas de experiencias pedagógicas se constituya en un buen ejercicio que contribuya con la generación del hábito de uso de herramientas informáticas para el desarrollo de temas áulicos en todas las áreas del conocimiento.
Los materiales generados conformarán un banco de experiencias que se pondrán a disposición de quienes los requieran en la plataforma GLEduc.ar, a modo de elementos de consulta permanente.
Por lo tanto, se trata de una experiencia de capacitación que puede ser fácilmente replicable en otras instituciones que deseen sumarse a esta nueva forma de entender la generación de conocimientos colaborativos.
Evaluación
Del Proceso
La evaluación del proceso se hará a medida que se avance en la concreción de las 3 Fases descriptas. Será de carácter individual, ya que estará a cargo de los docentes responsables del desarrollo de los módulos contenidos en cada instancia, pero de realización obligatoria.
Los criterios que se observarán en esta evaluación son:
- el grado del logro de las expectativas del módulo por parte de los docentes cursantes de la capacitación, - la pertinencia en la planificación de la experiencia didáctica (Fase 2) - la selección de estrategias para el abordaje de la experimentación (Fase 3)
Se utilizará un instrumento que sintetice los criterios observados, a modo de planilla resumen de la evaluación.
Final
Se detalla minuciosamente en cada uno de los módulos descriptos precedentemetne.
Del Proyecto
Esta evaluación estará a cargo de todos los docentes involucrados en esta experiencia, es decir, participarán los docentes dictantes de capacitación, los docentes coordinadores de cada institución educativa, los docentes cursantes de los módulos (y ejecutores de experiencias áulicas con los softwares seleccionados).
Será de carácter grupal, de acuerdo al rol desempeñado en el proyecto (dictante, coordinador, cursante) y de realización obligatoria.
Se espera que cada grupo involucrado genere un documento de no más de una carilla donde exprese la medida de concreción de los objetivos planificados, los aspectos que actuaron como facilitadores de la experiencia, los que influyeron obstaculizando el desarrollo, las dificultades advertidas y las cuestiones que podrían potencializarse en futuras realizaciones.
De los capacitadores
Todos los que reciban capacitación (docentes coordinadores y docentes de área Matemática y Lengua) efectuarán una evaluación de las funciones desempeñadas por quienes impartieron las capacitaciones.
Para este fin, se solicitará la confección voluntaria de planillas que contengas los criterios a ponderar de las acciones de capacitación. Entre otros aspectos se consultará acerca de: la administración de los contenidos de la capacitación, la obtención de los objetivos, la transposición didáctica ejercida, la relevancia y pertinencia de los casos prácticos desarrollados. Cada planilla podrá expresar la opinión de hasta dos capacitandos.
- No se puede desconocer la importancia tanto propedéutica (para facilitar las procesos de aprendizaje) como laboral, ya que para acceder a cualquier tipo de trabajo se requiere cada vez más de competencias probadas en el uso de TIC.
- acrónimo recursivo para «GNU's Not Unix». El tema es la libertad. Aquí, por lo tanto, está la definición de software libre: un programa es software libre si permite a sus ususarios:
- la libertad para ejecutar el programa, con cualquier propósito.
- la libertad para modificar el programa para adaptarlo a sus necesidades. (Para que esta libertad sea efectiva en la práctica, usted debe tener acceso al código fuente, porque modificar un programa sin disponer del código fuente es extraordinariamente dificultoso.)
- la libertad para redistribuir copias, tanto gratis como por un cánon.
- la libertad para distribuir versiones modificadas del programa, de tal manera que la comunidad pueda beneficiarse con sus mejoras.
- Extraído del Espacio Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de los Contenidos Básicos Comunes de la Educación Polimodal.
- Ministro de Cultura y Educación de la República Argentina.
- Por ejemplo, recibirán la capacitación y asistencia necesaria para centralizar la administración de aplicaciones en un servidor central y correrlas en terminales livianas.
- Por tratarse de una Red de Instituciones, la comunidad que se beneficia con estas prestaciones es proporcionalmente mucho mayor que la comunidad de una sola institución, por lo que es más factible lograr vías de acceso generales.